趣味性教学方法实际上就是多种能够激发学生学习兴趣的教学方法的总称，采用趣味性教学方法进行教学，要让学生在学习中感受到教学内容的有趣性，高中生本身自我管理和控制能力较强，因此，只要高中生对生物产生学习兴趣，就能使教学质量有所提高。在高中生物教学过程中选择趣味教学方法需要教师是深入了解学生的兴趣以及性格特点，根据教学内容选择趣味教学方法，以达到寓教于乐的教学目标，让学生能够更好地掌握生物知识。

一、将游戏引入生物课堂教学中，激发学生学习生物的兴趣

游戏一直是学生喜欢的一种娱乐方式，在教学过程中引入游戏能够有效减轻学生学习的心理压力，这点很适用于高中生，受升学压力的影响，高中生的学习十分紧张，导致学生精神一直处于紧绷状态，虽然适当的压力能够让学生有所进步，但是物极必反，若是长期处于紧绷状态，很容易导致学生出现心理问题，不利于学生的学习。科学合理的游戏不仅能够让学生产生学习兴趣，还能使学生紧绷的神经可以适当放松一下，让学生感觉到学习是快乐的，这样学生的主动性就能够有所提升，学习效果也能更加明显。而且生物教学内容其实并不简单，需要学生认真思考、充分理解，学生才能真正掌握生物知识，那么激发学生学习兴趣就显得尤为重要了。

生物教师想要更好地发挥游戏的教学作用，让学生真正喜欢上生物，就需要注意以下几点事项，首先就是游戏与生物教学内容相结合，教师要明确采用游戏教学的目的是让学生更好地掌握生物知识，而非仅是让学生放松，高中阶段教学任务重，而且需要学习的科目众多，因此能够分给生物的教学时间是有限的，每一节课时都十分重要，若是仅仅让学生产生学习兴趣而设计游戏，那么课堂教学时间就被浪费掉了，很有可能导致当节课的教学目标无法完成。为了避免种情况，教师应该明确将游戏引入生物教学中的真正目的，以保证教学效率，完成教学目标。其次就是游戏要具备一定的挑战性，简单的游戏对其吸引力不大，只有具备挑战性的游戏才能激发学生参与的兴趣。最后就是游戏要具备趣味性，可以利用游戏增加师生或者生生之间的交流，让学生能够在游戏中准确掌握生物知识。

二、充分利用多媒体技术，保证教学内容的趣味性

随着信息技术的不断发展，我国进入信息化时代，而国家在现代教学设备普及上的投入也越来越多，生物本身就是一门实验颇多的学科，有很多实验教师根本无法带领学生进行实践，同时这部分实验又很重要，教师仅靠讲授法进行教学很容易导致课堂教学很枯燥，学生的学习兴趣不高。那么学生对实验的印象就很难深刻，课堂教学效率若是不高就需要学生利用课下的时间自主复习，那样教学效果不好。多媒体技术为解决这一难题提供了有效的新途径，教师可以寻找相应的视频实验资料，然后在课堂教学时将视频播放给学生，这样学生对于学习内容的兴趣也将有所提高。若是没有实验视频，教师也可以利用一些能够找到的实验图片资料，利用多媒体技术中思维导图的功能将实验的顺序和产生的实验现象展示给学生，这样学生对于生物实验的整个实验流程也将更加清晰，对于高中生而言，这种利用多媒体技术进行教学的内容更具趣味性，能吸引他们的兴趣。除此之外，对于普通的生物知识，教师也可以利用互联网资源平台选择能够作为教学内容延伸的趣味教学内容，然后将之作为教学内容的一部分利用多媒体技术展示给学生，使知识变得更加形象化，加深学生的印象。例如，教学“孟德尔的豌豆杂交实验”，教师就可以利用多媒体技术还原这个实验过程，并且将豌豆各个阶段的变化展示给学生，让学生在头脑中对此部分形成清晰的认识。除此之外，还有性状分离比的模拟实验，对此教师就可以利用教学视频进行教学，学生对于分离定律的理解也将更加深刻，在课堂学习的生物知识的基础也更加扎实，有利于学生更好地进行课后巩固。

三、组织趣味教学活动，提高学生学习生物的积极性

除了利用多媒体技术进行教学保证生物教学的有趣性，教师也可以组织多样的趣味教学活动，激发学生的学习兴趣，以此提高学生学习生物的积极性，让学生可以在实践中得到更加全面的成长。在高中生物课的教学过程中，教师可以组织的趣味教学活动有很多种，像是组织小组合作探究学习，新课程改革明确指出教学要以学生为主体，也就是说要激发学生的自主学习能力与思考能力，教师教授再多知识学生不思考也难以保证教学的有效性，而保证教学趣味性也是建立在学生充分思考的基础上的。同时要想让课堂教学具备趣味性除了要让学生思考之外还要增加生生之间的交流机会，提高学生课堂学习的参与感。组织小组合作探究学习可以培养学生的合作意识和探究意识，也能调动学生参与课堂学习的积极性，为了保证这一教学方法的趣味性，教师设计的教学任务要具备一定的难度，同时也要具备一定的启发性，当学生通过合作思考与讨论完成教学任务时，就能在学习中获得满足感，这样对于学生而言生物教学就是有趣的。以“细胞中的元素和化合物”为例，教师可以提前根据学生的学习能力将学生分成水平相近的不同小组，然后让学生以组为单位去分析教材中关于生命元素的表格，并且要求学生根据表格总结出自己小组对组成生命元素的看法。然后让每组派出一名代表分别说明本组归纳的内容。